教学生学会做人
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品德与社会课程的总目标，旨在促进学生良好品德行成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。为此，品德与社会课的第一要务，就是在教学中如何培养学生学会做人。
品德与社会文本教材是对学生系统地进行公民品德教育的课程。在教学中，教师要着眼于思想教育的高要求，情感熏陶的深层次，着眼于学生怎样学会做人，在教学上创特色，上水平。要针对本班学生实际，制定教学方案，以本为本，掌握教学内容所蕴含的做人道理，教给学生道德判断的方法，探索做人的真谛。
品德与社会课是以爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义为基本内容。这是社会发展的要求，也是小学生自身成长的需要和做人的思想根基。所以，在教学中，应扣住这一主线，串连如孝亲敬长、友爱同学、文明礼貌等这些做人最起码的基础道德行为规范的“珠子”才能使学生形成正确的世界观、人生观，才能有效地确保思想品德的教育效果，并对学生终身发挥作用。
因此，在教学中，应扣好线，串好珠，做到：第一，渗透有心。要增强渗透意识，增强各个“珠子”渗透的责任感和使命感，在深入钻研教材的过程中，要善于挖掘教材中所蕴含的做人因素，充分发挥学科本身的思想品德的教育功能。第二，渗透得法。就是要做到结合实际，自然得体，力求渗透达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界，体现出学科的渗透魅力。一是适时地扩充内容，开发课程资源，大胆对教材进行取舍，提高渗透效应；二是把教会学生做人有机地渗透于道德认识的获取、情感的体验和行为的训练之中，渗透于学生的思想反馈的信息中，并及时地捕捉教育的契机，随机施教。比如在教学请你相信我一课时，根据教材内容首先让学生知道什么样的人值得相信后，反向提出问题：你有失信于人的时候吗？你怎样看待失信于人的行为？从而引起学生对自己遇到不诚不信对待的内心感受，也引起学生对自己不诚不信言行的反思，从而获得“己所不欲，勿施于人”的体会。
培养学生学会做人，要根据学生已掌握的知识水平和认识能力，在教学过程中，应因势利导地激发学生学习兴趣，调动思维的积极性和主动性，才能提高和巩固道德认识。为此，第一，激趣。古人云：“知之者，不如好知者，好知者不如乐之者。”在教学中，应积极创建情境，采取新颖的教学内容，教学方法和教学手段来吸引学生的注意力，使学生产生愉悦心情，激起学生的学生兴趣。第二，激疑。“学贵有疑”有疑才能引起定向探究，使学生产生强烈的求知欲，调动学生积极思考，去探明课文内容所蕴含的道德认识。在教学科技带给我们什么一课时，紧紧围绕“科技给我们的生活带来的变化”这一主题，我引导学生联系身边的生活，从不同的角度去认识、感受和探究科学技术对社会物质文明生活的促进作用后，紧接着提出问题：科学技术的发展，给我们的生活带来日新月异的变化的同时，也会给我们的生活带来许多新问题。你知道吗？这一问题的提出，既激起了学生的学习兴趣，也激起了学生对这一问题的疑惑，使学生产生了强烈的学习积极性。随着讨论的深入，学生初步认识到“科技是把双刃剑”这一道理。
叶圣陶先生曾说：“作者思有路，遵路识斯真”但在教学中往往出现丰富、实用的教材内容与单一、呆板的教学方法存在“反差”品德教学规律与实际教学过程之间存在“落差”如重授知轻导行，重主导轻主体，重明理轻激情等。为此在教学中，应根据不同类型的课文，顺应编者意图，做到以下三点，才能发挥其“教会学生做人”的作用。
第一，着眼于做人道德认识的提高。通过教学，帮助学生确立做人的基本准则，提高判断是非的能力，使学生对本节课应当学习的道德要求，能够正确地理解和掌握，知道“是什么”“为什么”“怎样做”从中能学会并运用于实践中去。
第二，着重于道德情感的培养，因为这是做人道理认识的催化剂，是从知到行的桥梁，促使学生将做人道理转化为做人准则的信条，进而转化为正确的道德行为。因此，在教学中应该选择行之有效的育情方法，以“情”为线索，讲究“育”的策略，采取以理育情、以境诱情、以比促情、以情引情等多种方法，借助心理换位，设身处地，移情想象等体验方式，达到强化感情之目的。
第三，着力于做人行为的指导，使学生懂得应当做什么，不应当做什么，明白怎样做才能做得更好。为此，在教学时，要一环扣一环，首先应激发行为动机，使其乐于去做，其次提出行为要求，使其知道做什么，接着指导行为方式，使其知道怎样去做，再则提供行为范例，使其学着去做，最后是鼓励行为实践，使其坚持学着去做。
教学活动应该是目的明确，计划慎密，步骤紧凑的高效活动。教材正文、插图、阅读材料和思考题丰富多彩，知识量很足，但教学中却常出现面面俱到，不分轻重主次，满堂灌现象依然严重，使学生听之其二，忘之其一。只限于肤浅表面的做人道理的认识，必然造成知行脱节。为此，在教学中应做到：适时，即适时提出思考，让学生带着思考题去看书，听课，教师针对思考题应有意识地讲解、强调，加深印象；定向，即要处处把握好“教会学生学会做人”的方向，引导学生把思维重点定向在“如何学会做人”的道理上来，突出其思想性，把思想性与知识性、趣味性、实践性有机地结合起来；有度，即要针对小学生的年龄特点和生活实际，不宜过深地讲解做人道理及伦理道德，但也不能过浅地浮于表面的认识，轻描淡写，不能充分起到感染教育的作用。
总之，品德与社会学科培养学生学会做人，主要是使学生懂得一些做人的基本的道理，培养一些做人的基本行为习惯，为长大以后树立正确的理想、信念和价值观、做一个社会主义合格公民打下初步的基础。作为一名品德与社会学科教师，要时刻铭记自己的责任：教学生学会做人。
品德与社会课程的总目标，旨在促进学生良好品德行成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。为此，品德与社会课的第一要务，就是在教学中如何培养学生学会做人。
品德与社会文本教材是对学生系统地进行公民品德教育的课程。在教学中，教师要着眼于思想教育的高要求，情感熏陶的深层次，着眼于学生怎样学会做人，在教学上创特色，上水平。要针对本班学生实际，制定教学方案，以本为本，掌握教学内容所蕴含的做人道理，教给学生道德判断的方法，探索做人的真谛。
品德与社会课是以爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义为基本内容。这是社会发展的要求，也是小学生自身成长的需要和做人的思想根基。所以，在教学中，应扣住这一主线，串连如孝亲敬长、友爱同学、文明礼貌等这些做人最起码的基础道德行为规范的“珠子”才能使学生形成正确的世界观、人生观，才能有效地确保思想品德的教育效果，并对学生终身发挥作用。
因此，在教学中，应扣好线，串好珠，做到：第一，渗透有心。要增强渗透意识，增强各个“珠子”渗透的责任感和使命感，在深入钻研教材的过程中，要善于挖掘教材中所蕴含的做人因素，充分发挥学科本身的思想品德的教育功能。第二，渗透得法。就是要做到结合实际，自然得体，力求渗透达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界，体现出学科的渗透魅力。一是适时地扩充内容，开发课程资源，大胆对教材进行取舍，提高渗透效应；二是把教会学生做人有机地渗透于道德认识的获取、情感的体验和行为的训练之中，渗透于学生的思想反馈的信息中，并及时地捕捉教育的契机，随机施教。比如在教学请你相信我一课时，根据教材内容首先让学生知道什么样的人值得相信后，反向提出问题：你有失信于人的时候吗？你怎样看待失信于人的行为？从而引起学生对自己遇到不诚不信对待的内心感受，也引起学生对自己不诚不信言行的反思，从而获得“己所不欲，勿施于人”的体会。
培养学生学会做人，要根据学生已掌握的知识水平和认识能力，在教学过程中，应因势利导地激发学生学习兴趣，调动思维的积极性和主动性，才能提高和巩固道德认识。为此，第一，激趣。古人云：“知之者，不如好知者，好知者不如乐之者。”在教学中，应积极创建情境，采取新颖的教学内容，教学方法和教学手段来吸引学生的注意力，使学生产生愉悦心情，激起学生的学生兴趣。第二，激疑。“学贵有疑”有疑才能引起定向探究，使学生产生强烈的求知欲，调动学生积极思考，去探明课文内容所蕴含的道德认识。在教学科技带给我们什么一课时，紧紧围绕“科技给我们的生活带来的变化”这一主题，我引导学生联系身边的生活，从不同的角度去认识、感受和探究科学技术对社会物质文明生活的促进作用后，紧接着提出问题：科学技术的发展，给我们的生活带来日新月异的变化的同时，也会给我们的生活带来许多新问题。你知道吗？这一问题的提出，既激起了学生的学习兴趣，也激起了学生对这一问题的疑惑，使学生产生了强烈的学习积极性。随着讨论的深入，学生初步认识到“科技是把双刃剑”这一道理。
叶圣陶先生曾说：“作者思有路，遵路识斯真”但在教学中往往出现丰富、实用的教材内容与单一、呆板的教学方法存在“反差”品德教学规律与实际教学过程之间存在“落差”如重授知轻导行，重主导轻主体，重明理轻激情等。为此在教学中，应根据不同类型的课文，顺应编者意图，做到以下三点，才能发挥其“教会学生做人”的作用。
第一，着眼于做人道德认识的提高。通过教学，帮助学生确立做人的基本准则，提高判断是非的能力，使学生对本节课应当学习的道德要求，能够正确地理解和掌握，知道“是什么”“为什么”“怎样做”从中能学会并运用于实践中去。
第二，着重于道德情感的培养，因为这是做人道理认识的催化剂，是从知到行的桥梁，促使学生将做人道理转化为做人准则的信条，进而转化为正确的道德行为。因此，在教学中应该选择行之有效的育情方法，以“情”为线索，讲究“育”的策略，采取以理育情、以境诱情、以比促情、以情引情等多种方法，借助心理换位，设身处地，移情想象等体验方式，达到强化感情之目的。
第三，着力于做人行为的指导，使学生懂得应当做什么，不应当做什么，明白怎样做才能做得更好。为此，在教学时，要一环扣一环，首先应激发行为动机，使其乐于去做，其次提出行为要求，使其知道做什么，接着指导行为方式，使其知道怎样去做，再则提供行为范例，使其学着去做，最后是鼓励行为实践，使其坚持学着去做。
教学活动应该是目的明确，计划慎密，步骤紧凑的高效活动。教材正文、插图、阅读材料和思考题丰富多彩，知识量很足，但教学中却常出现面面俱到，不分轻重主次，满堂灌现象依然严重，使学生听之其二，忘之其一。只限于肤浅表面的做人道理的认识，必然造成知行脱节。为此，在教学中应做到：适时，即适时提出思考，让学生带着思考题去看书，听课，教师针对思考题应有意识地讲解、强调，加深印象；定向，即要处处把握好“教会学生学会做人”的方向，引导学生把思维重点定向在“如何学会做人”的道理上来，突出其思想性，把思想性与知识性、趣味性、实践性有机地结合起来；有度，即要针对小学生的年龄特点和生活实际，不宜过深地讲解做人道理及伦理道德，但也不能过浅地浮于表面的认识，轻描淡写，不能充分起到感染教育的作用。
总之，品德与社会学科培养学生学会做人，主要是使学生懂得一些做人的基本的道理，培养一些做人的基本行为习惯，为长大以后树立正确的理想、信念和价值观、做一个社会主义合格公民打下初步的基础。作为一名品德与社会学科教师，要时刻铭记自己的责任：教学生学会做人。