论教学机智在思品课中的运用
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在新课程的背景下，我们的课堂教学，由于课堂知识观的变革，课堂观的变革以及学生观的变革，越来越要求政治教师在课堂上要有机智的教学表现，即要求教师具备良好的课堂教学机智。那么什么是课堂教学机智呢？
教学机智就是教师在具体的教学情境中应对和处理偶发事件，随机应变，因势利导、善于捕捉和发掘教育契机的能力和素质。课堂上瞬息万变，经常会出现一些教师意想不到的问题，它突如其来、懵懂闯入，令课堂组织者措手不及，打乱了整个教学设计，不能完成预定的教学内容。
作为一名政治教师，我在教学中就遇到这样的窘境：在八年级政治第五课隐私和隐私权一框题的课堂教学中，就发生了这样的一件事情。那时，我正在指导同学们分析教材上的一幅漫画我们还有隐私吗。突然，一阵笑声从课堂中传来，停下来一看，发现原来是一位男同学把我们还有隐私吗的另一边的脸给补了起来，而且还在四处炫耀他的杰作。惹的一部分同学忍俊不禁，笑出声来。打断了讲课，我心中不由有些生气，但马上又冷静下来，现在关键的问题是如何处理这一突发事件，如果当场训斥一下吧，也起不了多少教育的作用，只是维护表面上的“师道尊严”而且批评也不是解决问题根本所在。不妨换一个思路来解决这个问题，或许会出现另外的一种效果。我的思维高速运转着，瞬间联想到了我们今天这堂课所上的内容不正是要求我们要敢于坚持以人为本、崇尚人性吗！于是，我扫视一下全班，微笑着说：“我们班有些同学不满于课本上的漫画只给人物画上了半边脸，充分发挥了自己的想像力和创造力，为人物画上了另外半边脸，针对这一情况，请同学们用隐私权的观点分析一下，该同学的做法错在哪里？”很快，同学们的注意力都从刚才的事情转移到这一问题上了，并且很快得出了正确的答案：他的做法是因好奇而侵扰他人隐私，是一种违反了社会道德行为的做法。就这样，一个课堂中的插曲就此圆满结束。在课上由于我并没有直接处理这件事，所以并没有伤及学生的自尊心，而这个问题的提出又无形中巩固了本堂课所学的内容，也教育了学生本人，更转移了其他学生的注意力，也使我的教学顺利地进行了下来。
课后，我对这一案例进行分析和思考，本节课中，由于学生的意外行为，让我的课堂教学没有按照事先设计的过程进行，但却活跃了课堂气氛，学生参与面广，收到了意想不到的效果，整堂课让我感受颇深。那么教学机智在政治课堂上怎样运用呢？
其一，提高教师的素质是前提
“要给学生一滴水，教师自己得有一桶水”这反映了传统上对教师知识储备的高要求。学高为师是人们历来信奉的信条，但在信息社会中，教师已不可能也无必要成为百科全书式的人物。这并不是说对教师知识素养的要求降低了，相反，信息社会对教师的知识素养提出了更高的要求。不可否认，新课程下的课堂是活跃的，学生们会提出形形色色的问题，课堂也会变得难以控制，意外也随之而来。但由于每个学生表现出不同能力的差异性、生成的资源来源的不确定性、教师教学智慧的不稳定性等多种原因，如何让这一次次的“意外”生成一次次的“精彩”呢？这需要我们教师不断加强自身的学习，提升知识和人文的素养，做一个学习型、研究型的老师。只有“肚”里有“货”我们才能应对瞬息万变的课堂教学，才能把“意外”变成“精彩”
教师尽管可以在课前做好充分准备，但是再有预见性的教师，也不可能预料或防止课堂偶发情况的出现，再周密的教案，也不可能为偶发情况先设计好具体的解决方法和步骤。因为教学环境不可能是完全封闭的，更何况课堂是师生的多向交流活动，教师面对的是活生生的人，教师不能按照预设的程序照本宣科。教学活动中的偶发情况是始料不及的。因此，教师对问题的处理也是突然，处理方法带有很强的直觉性，是教师综合素质的外显，是教师教学风格的折射。课堂是师生共度的一段时光，它所发生的一切，都是在特定的情境(时间、空间、人物、事情等)中发生的，换一个情境，一切都会随之变化，就像人不可以一次跨进两条河流。课堂的情境性在于它的变化，不可预期，也不可预止。这也正是教育的复杂性所在。情境性要求教师必须具备较好的素质，以教学机智来应对课堂。
课堂教学机智的形成和发展，最根本的还是要归结到看教师自身的素质怎样。作为一名教师，要有一定的政治素质。在思想上要有教书育人的责任感，只有具备了这种责任感，才有培养学生树立正确的人生观和价值观的自觉性，才能在教学中深入钻研教材，努力挖掘思想教育因素，在教学中时时都会把握教育契机，因势利导。相反，如果缺乏这种责任感，就会把自己这个“塑造人类灵魂的工程师”降格为管教而不管导的“教书匠”
另一方面，一个教师还应有一定专业修养和业务水平，即使一篇思想教育很明显的课文，如果是一位专业修养差、业务水平低的教师来教，也未必能做到与政治因素的有机结合。相反，如果是一位有一定专业修养和业务水平的教师，他不仅能驾轻就熟地把语言教育和思想教育有机而巧妙地结合起来，力求做到思想渗透、情感熏陶、形象感染，而且能随机应变地处理课堂上的偶发事件和学生随时提出的认知问题。巴班斯基曾经指出：“教育劳动的一个典型特点是它不允许有千篇一律的现象。”突发事件的处理方式，是教师运用教育机智在较短时间内采取的有效的教育教学措施，它完全得益于教师深厚的教育经验和丰富的教育实践，是瞬间“灵感”、“顿悟”而获得的一种方法，因此它往往都有别于常规，因人而异，带有强烈的个性化特点，即体现出不同教师的不同教学风格。
其二，教师潜心投入是基础
教育大师马克斯范梅南认为，机智很大程度上是一件包容整个人的事情：心灵、感情和身体。他说：“教学机智与其说是一种知识，不如说是对孩子们的关心。”正是因为这种全身心的投入才会使教师进入一种专业状态；正是这种专业状态，发展着教师的专业品质？政治教师的教学机智，在新课程标准力求实现的几个功能转移中，最重要的是从关注学科到关注人，而只有关注学生，才会有教育智慧的生成，才会有教学机智的发展。有经验的老师在教育教学中能做到“明察秋毫”根据学生的外部表现察知学生的内心情绪变化，这是在长期的教育教学实践中摸索总结出来的，而这种能力是教师进行正确判断的“先行官”在这方面，我国古代的大教育家孔子就有很精彩的事例。据史载，孔子厄于陈蔡，将救命粮交给颜回“炊之”子贡向孔子打小报告，说颜回偷食，孔子却坚持“吾信回”并对颜回作了精辟的评价。孔子不误判，这很大程度上就在于孔子敏锐的观察力。他平常能对学生“视其所以，观其所由，察其所安”(论语)，所以孔子在教学中才会做到“知其心，然后能救其失也”(学记)。
教育教学中的突发事件都是教师事先无法预料得到的，由于来得突然，出乎意料，留给老师思考的时间不可能很多，如果在这时犹豫不决，优柔寡断，很可能坐失教育教学良机，使教育教学效果大打折扣。教育家贝尔说过：“教师决不可忘记，对于种种冲突只要能在一种健康气氛中加以解决，那么冲突也会具有教育价值。”这时，教师必须根据不同的学生的不同兴趣、爱好和特长，相机点拨，加强引导和鼓励以唤醒学生的非智力因素的正常发挥。因此，突发事件往往看似坏事，实则是好事。新课程理念认为，教学是一个开放的自组织系统，倡导开放互动与合作探究的学习方式，使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。因此“干扰”可以成为教学过程优化的诱因。有些课堂意外事件利用得好，可以转化为课堂教学中的“资源”这些隐性资源并非我们可以预料，它往往不在教师认定的教学内容之内，但却是学生的兴趣所在。这一类“课堂偶发事件”的价值在于它“真实的情景性”也符合了新课程中的教学理念：“把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象，理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。”它会使“死的知识”变活，使抽象的感受变得真切。
作为政治教师，在教育教学中就要注意观察学生，掌握学生的性格特点，了解学生身心发展变化的规律，一旦遇到突发事件，才会“胸有成竹”灵感顿生。所谓“眉头一皱，计上心来”并不是运气好，突然有了妙招，而是平时积累的结果，是深厚教育教学功底的显现。只有善于观察，注重积累，才会在突发事件袭来时妙语连珠，妙招迭出，游刃有余。
其三，增强课堂吸引力是根本
一直以来，学生对政治课的学习状况不容乐观。调查表明，我国目前学生对政治课的学习仍停留在一个较低的层次上，对概念，原理和观点都缺乏深刻的理解，仅仅满足于记忆这种表面层次学习，对知识组织和理解能力不高。因此，政治教师应在课程标准的基础上，开展社会实践活动，激发学生学习的动机，使学生产生乐学情绪，从而乐于思考和回答教师提问，增强课堂的吸引力。
（1）拓展教材要迎合学生生活需要，才能增强课堂的吸引力。如“国家贷币政策变动对莆田中小企业影响”“始祖文化节与莆田经济”等，使学生学会关心国家大事，关注家乡发展，增强学生主人翁意识；又加深对教材内容的理解，培养学生创新精神和实践能力，顺应时代发展需要，激发学生努力学习的热情。课堂犹如战地，瞬息万变。这种流变状态课堂时刻挑战着教师教育智慧。它要求教师具备一种快速反应，随机应变课堂驾驭能力。也就是说，课堂是教师展现自己智慧的舞台。
（2）开放教学手段，提高课堂效益。思想政治课的教学目标决定了它的教学内容，涉及到社会生活的的许多方面。要使学生真正理解各种复杂的社会现象，并运用到社会实践中，并非易事。新课程标准明确指出：思想政治教师要开放教学手段，提高教学效益。在具体实践中，一般可用下列教学手段：1。利用多媒体辅助教学，借助多媒体的视听功能，将焦点访谈今日说法道德与观察等有选择地展示给学生，以丰富课堂内容，点燃学生兴趣。2。有选择地读报，看杂志，放录像，不光学生的政治知识面大为拓宽，政治觉悟和政治素养也会大大提高。3。请专业人士到校开讲座，作精彩报告等。如利用多媒体播放“改革开放以来人们衣、食、住、行的变化”和县组织的“改革开放三十年”报告会。突出了中国共产党的领导核心地位和人民群众的主体地位。开放的教学手段以形象生动的直观方式把抽象的理论知识与实际生活联系起来，尽量使学生在一种具体情境中去理解所学知识，增强课堂吸引力，大大提高教学质量。
(3)吸收教学方法的最新成果，运用于自己的教学实践中。近年来，由于广大思想政治教师的积极探索和实践，创立了许多被证明是很有效的教学方法。如音乐和政治课相结合的教学方法，我也一直认为：音乐是一种心灵的沟通，一种情感的表达，能使人在愉悦的气氛中接受影响。思想政治课堂上的音乐更能活跃教堂气氛，使教师能更生动，灵活，巧妙地完成教学任务。如讲到“小康社会的美好目标和愿望”时，可用年轻的朋友来相会和二十年后再相会；讲“科学发展观”时，可用越来越好；“中华文化博大精深”可用春节联欢晚会的青花瓷。从另一方面给课堂教学带来新的生机，注入新的活力。
(4)培养心理智慧，提高课堂亲和力。在课堂中，教师是主导地位，但不处于决定地位。主导地位的功能不仅在于启发学生，促进学生积极构建知识，技能体系：更重要的是在教学过程中要关注学生不同层次的需求，尊重学生个性发展，开发学生心理潜能，促进学生生存能力，适应能力的发展。只有这样才能激发学生学习的主动性，将教与学连贯在一起，实现教学相长。而课堂上教师的心理智慧更多表现在表情，语言中微笑的表情，生动的语言对学生上课是一种享受，尤其是在竞争日益激烈，学生心理健康倍受关注的今天更为重要。
微笑提高教师亲和力，有利于实现课堂目标。有一段时间，学生上课很沉闷，成绩也难以提高。经过课后谈心：原来老师要求学生懂礼貌，遇到老师要问好，可学生做到了。老师却对学生爱理不理的，板着脸，上课当然就没激情了。原来，教师的微笑能提高教师的课堂亲和力，缩短师生心理上的距离，使师生在平等，融洽的关系中进行真正的情感交流，最终建立起良好的课堂学习氛围。使每个学生学会了快乐，学会了关心，谅解，学会了宽容，善待他人，有利于培养学生健康的心理和健全的人格。当一个学生意识到自己是一个积极的社会成员时，才能对国家，社会，家庭和自我抱有乐观态度，负起社会责任，这也是思想政治课极为重要的目标。
我们的教学应该是真实自然的，不必刻意去求顺、求纯、求完美。一旦出现意外，我们应该以坦然的心态去对待，积极思考对策，合理解决和利用，只有这样，课堂才是活的，教学才是美的，教学活动才是有价值的。教师在整个教育教学活动中，要做到把各个环节紧密结合起来，不断积累经验，提高自己的教育教学监控能力，这样，才能达到遇事不慌、泰然处之、游刃有余的境界。
生命哲学家曾说过：“既然是人就会有生命，欲自然就会有蓬勃的生命说。”如果我们的政治教学成为一池绿波荡漾，秀色满池的活水，学生的眼睛也会闪着求知的光芒，学生的思维犹如闪电般敏捷，那么这种生命流就不怕蓬勃不起来，为了使这种生命流在新课改课堂中不断地涌动，就需要教师在课堂中不断的展示自己教学机智，把教学机智与课改理念联系起来，以尊重学生的情感唤起学生参与课堂活动的热情，以强有力的调控能力吸引学生的注意力，以敏捷的创造思维去激发学生潜藏起来的灵感，相信政治教学这池春水会更加绿波荡漾。
在新课程的背景下，我们的课堂教学，由于课堂知识观的变革，课堂观的变革以及学生观的变革，越来越要求政治教师在课堂上要有机智的教学表现，即要求教师具备良好的课堂教学机智。那么什么是课堂教学机智呢？
教学机智就是教师在具体的教学情境中应对和处理偶发事件，随机应变，因势利导、善于捕捉和发掘教育契机的能力和素质。课堂上瞬息万变，经常会出现一些教师意想不到的问题，它突如其来、懵懂闯入，令课堂组织者措手不及，打乱了整个教学设计，不能完成预定的教学内容。
作为一名政治教师，我在教学中就遇到这样的窘境：在八年级政治第五课隐私和隐私权一框题的课堂教学中，就发生了这样的一件事情。那时，我正在指导同学们分析教材上的一幅漫画我们还有隐私吗。突然，一阵笑声从课堂中传来，停下来一看，发现原来是一位男同学把我们还有隐私吗的另一边的脸给补了起来，而且还在四处炫耀他的杰作。惹的一部分同学忍俊不禁，笑出声来。打断了讲课，我心中不由有些生气，但马上又冷静下来，现在关键的问题是如何处理这一突发事件，如果当场训斥一下吧，也起不了多少教育的作用，只是维护表面上的“师道尊严”而且批评也不是解决问题根本所在。不妨换一个思路来解决这个问题，或许会出现另外的一种效果。我的思维高速运转着，瞬间联想到了我们今天这堂课所上的内容不正是要求我们要敢于坚持以人为本、崇尚人性吗！于是，我扫视一下全班，微笑着说：“我们班有些同学不满于课本上的漫画只给人物画上了半边脸，充分发挥了自己的想像力和创造力，为人物画上了另外半边脸，针对这一情况，请同学们用隐私权的观点分析一下，该同学的做法错在哪里？”很快，同学们的注意力都从刚才的事情转移到这一问题上了，并且很快得出了正确的答案：他的做法是因好奇而侵扰他人隐私，是一种违反了社会道德行为的做法。就这样，一个课堂中的插曲就此圆满结束。在课上由于我并没有直接处理这件事，所以并没有伤及学生的自尊心，而这个问题的提出又无形中巩固了本堂课所学的内容，也教育了学生本人，更转移了其他学生的注意力，也使我的教学顺利地进行了下来。
课后，我对这一案例进行分析和思考，本节课中，由于学生的意外行为，让我的课堂教学没有按照事先设计的过程进行，但却活跃了课堂气氛，学生参与面广，收到了意想不到的效果，整堂课让我感受颇深。那么教学机智在政治课堂上怎样运用呢？
其一，提高教师的素质是前提
“要给学生一滴水，教师自己得有一桶水”这反映了传统上对教师知识储备的高要求。学高为师是人们历来信奉的信条，但在信息社会中，教师已不可能也无必要成为百科全书式的人物。这并不是说对教师知识素养的要求降低了，相反，信息社会对教师的知识素养提出了更高的要求。不可否认，新课程下的课堂是活跃的，学生们会提出形形色色的问题，课堂也会变得难以控制，意外也随之而来。但由于每个学生表现出不同能力的差异性、生成的资源来源的不确定性、教师教学智慧的不稳定性等多种原因，如何让这一次次的“意外”生成一次次的“精彩”呢？这需要我们教师不断加强自身的学习，提升知识和人文的素养，做一个学习型、研究型的老师。只有“肚”里有“货”我们才能应对瞬息万变的课堂教学，才能把“意外”变成“精彩”
教师尽管可以在课前做好充分准备，但是再有预见性的教师，也不可能预料或防止课堂偶发情况的出现，再周密的教案，也不可能为偶发情况先设计好具体的解决方法和步骤。因为教学环境不可能是完全封闭的，更何况课堂是师生的多向交流活动，教师面对的是活生生的人，教师不能按照预设的程序照本宣科。教学活动中的偶发情况是始料不及的。因此，教师对问题的处理也是突然，处理方法带有很强的直觉性，是教师综合素质的外显，是教师教学风格的折射。课堂是师生共度的一段时光，它所发生的一切，都是在特定的情境(时间、空间、人物、事情等)中发生的，换一个情境，一切都会随之变化，就像人不可以一次跨进两条河流。课堂的情境性在于它的变化，不可预期，也不可预止。这也正是教育的复杂性所在。情境性要求教师必须具备较好的素质，以教学机智来应对课堂。
课堂教学机智的形成和发展，最根本的还是要归结到看教师自身的素质怎样。作为一名教师，要有一定的政治素质。在思想上要有教书育人的责任感，只有具备了这种责任感，才有培养学生树立正确的人生观和价值观的自觉性，才能在教学中深入钻研教材，努力挖掘思想教育因素，在教学中时时都会把握教育契机，因势利导。相反，如果缺乏这种责任感，就会把自己这个“塑造人类灵魂的工程师”降格为管教而不管导的“教书匠”
另一方面，一个教师还应有一定专业修养和业务水平，即使一篇思想教育很明显的课文，如果是一位专业修养差、业务水平低的教师来教，也未必能做到与政治因素的有机结合。相反，如果是一位有一定专业修养和业务水平的教师，他不仅能驾轻就熟地把语言教育和思想教育有机而巧妙地结合起来，力求做到思想渗透、情感熏陶、形象感染，而且能随机应变地处理课堂上的偶发事件和学生随时提出的认知问题。巴班斯基曾经指出：“教育劳动的一个典型特点是它不允许有千篇一律的现象。”突发事件的处理方式，是教师运用教育机智在较短时间内采取的有效的教育教学措施，它完全得益于教师深厚的教育经验和丰富的教育实践，是瞬间“灵感”、“顿悟”而获得的一种方法，因此它往往都有别于常规，因人而异，带有强烈的个性化特点，即体现出不同教师的不同教学风格。
其二，教师潜心投入是基础
教育大师马克斯范梅南认为，机智很大程度上是一件包容整个人的事情：心灵、感情和身体。他说：“教学机智与其说是一种知识，不如说是对孩子们的关心。”正是因为这种全身心的投入才会使教师进入一种专业状态；正是这种专业状态，发展着教师的专业品质？政治教师的教学机智，在新课程标准力求实现的几个功能转移中，最重要的是从关注学科到关注人，而只有关注学生，才会有教育智慧的生成，才会有教学机智的发展。有经验的老师在教育教学中能做到“明察秋毫”根据学生的外部表现察知学生的内心情绪变化，这是在长期的教育教学实践中摸索总结出来的，而这种能力是教师进行正确判断的“先行官”在这方面，我国古代的大教育家孔子就有很精彩的事例。据史载，孔子厄于陈蔡，将救命粮交给颜回“炊之”子贡向孔子打小报告，说颜回偷食，孔子却坚持“吾信回”并对颜回作了精辟的评价。孔子不误判，这很大程度上就在于孔子敏锐的观察力。他平常能对学生“视其所以，观其所由，察其所安”(论语)，所以孔子在教学中才会做到“知其心，然后能救其失也”(学记)。
教育教学中的突发事件都是教师事先无法预料得到的，由于来得突然，出乎意料，留给老师思考的时间不可能很多，如果在这时犹豫不决，优柔寡断，很可能坐失教育教学良机，使教育教学效果大打折扣。教育家贝尔说过：“教师决不可忘记，对于种种冲突只要能在一种健康气氛中加以解决，那么冲突也会具有教育价值。”这时，教师必须根据不同的学生的不同兴趣、爱好和特长，相机点拨，加强引导和鼓励以唤醒学生的非智力因素的正常发挥。因此，突发事件往往看似坏事，实则是好事。新课程理念认为，教学是一个开放的自组织系统，倡导开放互动与合作探究的学习方式，使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。因此“干扰”可以成为教学过程优化的诱因。有些课堂意外事件利用得好，可以转化为课堂教学中的“资源”这些隐性资源并非我们可以预料，它往往不在教师认定的教学内容之内，但却是学生的兴趣所在。这一类“课堂偶发事件”的价值在于它“真实的情景性”也符合了新课程中的教学理念：“把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象，理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。”它会使“死的知识”变活，使抽象的感受变得真切。
作为政治教师，在教育教学中就要注意观察学生，掌握学生的性格特点，了解学生身心发展变化的规律，一旦遇到突发事件，才会“胸有成竹”灵感顿生。所谓“眉头一皱，计上心来”并不是运气好，突然有了妙招，而是平时积累的结果，是深厚教育教学功底的显现。只有善于观察，注重积累，才会在突发事件袭来时妙语连珠，妙招迭出，游刃有余。
其三，增强课堂吸引力是根本
一直以来，学生对政治课的学习状况不容乐观。调查表明，我国目前学生对政治课的学习仍停留在一个较低的层次上，对概念，原理和观点都缺乏深刻的理解，仅仅满足于记忆这种表面层次学习，对知识组织和理解能力不高。因此，政治教师应在课程标准的基础上，开展社会实践活动，激发学生学习的动机，使学生产生乐学情绪，从而乐于思考和回答教师提问，增强课堂的吸引力。
（1）拓展教材要迎合学生生活需要，才能增强课堂的吸引力。如“国家贷币政策变动对莆田中小企业影响”“始祖文化节与莆田经济”等，使学生学会关心国家大事，关注家乡发展，增强学生主人翁意识；又加深对教材内容的理解，培养学生创新精神和实践能力，顺应时代发展需要，激发学生努力学习的热情。课堂犹如战地，瞬息万变。这种流变状态课堂时刻挑战着教师教育智慧。它要求教师具备一种快速反应，随机应变课堂驾驭能力。也就是说，课堂是教师展现自己智慧的舞台。
（2）开放教学手段，提高课堂效益。思想政治课的教学目标决定了它的教学内容，涉及到社会生活的的许多方面。要使学生真正理解各种复杂的社会现象，并运用到社会实践中，并非易事。新课程标准明确指出：思想政治教师要开放教学手段，提高教学效益。在具体实践中，一般可用下列教学手段：1。利用多媒体辅助教学，借助多媒体的视听功能，将焦点访谈今日说法道德与观察等有选择地展示给学生，以丰富课堂内容，点燃学生兴趣。2。有选择地读报，看杂志，放录像，不光学生的政治知识面大为拓宽，政治觉悟和政治素养也会大大提高。3。请专业人士到校开讲座，作精彩报告等。如利用多媒体播放“改革开放以来人们衣、食、住、行的变化”和县组织的“改革开放三十年”报告会。突出了中国共产党的领导核心地位和人民群众的主体地位。开放的教学手段以形象生动的直观方式把抽象的理论知识与实际生活联系起来，尽量使学生在一种具体情境中去理解所学知识，增强课堂吸引力，大大提高教学质量。
(3)吸收教学方法的最新成果，运用于自己的教学实践中。近年来，由于广大思想政治教师的积极探索和实践，创立了许多被证明是很有效的教学方法。如音乐和政治课相结合的教学方法，我也一直认为：音乐是一种心灵的沟通，一种情感的表达，能使人在愉悦的气氛中接受影响。思想政治课堂上的音乐更能活跃教堂气氛，使教师能更生动，灵活，巧妙地完成教学任务。如讲到“小康社会的美好目标和愿望”时，可用年轻的朋友来相会和二十年后再相会；讲“科学发展观”时，可用越来越好；“中华文化博大精深”可用春节联欢晚会的青花瓷。从另一方面给课堂教学带来新的生机，注入新的活力。
(4)培养心理智慧，提高课堂亲和力。在课堂中，教师是主导地位，但不处于决定地位。主导地位的功能不仅在于启发学生，促进学生积极构建知识，技能体系：更重要的是在教学过程中要关注学生不同层次的需求，尊重学生个性发展，开发学生心理潜能，促进学生生存能力，适应能力的发展。只有这样才能激发学生学习的主动性，将教与学连贯在一起，实现教学相长。而课堂上教师的心理智慧更多表现在表情，语言中微笑的表情，生动的语言对学生上课是一种享受，尤其是在竞争日益激烈，学生心理健康倍受关注的今天更为重要。
微笑提高教师亲和力，有利于实现课堂目标。有一段时间，学生上课很沉闷，成绩也难以提高。经过课后谈心：原来老师要求学生懂礼貌，遇到老师要问好，可学生做到了。老师却对学生爱理不理的，板着脸，上课当然就没激情了。原来，教师的微笑能提高教师的课堂亲和力，缩短师生心理上的距离，使师生在平等，融洽的关系中进行真正的情感交流，最终建立起良好的课堂学习氛围。使每个学生学会了快乐，学会了关心，谅解，学会了宽容，善待他人，有利于培养学生健康的心理和健全的人格。当一个学生意识到自己是一个积极的社会成员时，才能对国家，社会，家庭和自我抱有乐观态度，负起社会责任，这也是思想政治课极为重要的目标。
我们的教学应该是真实自然的，不必刻意去求顺、求纯、求完美。一旦出现意外，我们应该以坦然的心态去对待，积极思考对策，合理解决和利用，只有这样，课堂才是活的，教学才是美的，教学活动才是有价值的。教师在整个教育教学活动中，要做到把各个环节紧密结合起来，不断积累经验，提高自己的教育教学监控能力，这样，才能达到遇事不慌、泰然处之、游刃有余的境界。
生命哲学家曾说过：“既然是人就会有生命，欲自然就会有蓬勃的生命说。”如果我们的政治教学成为一池绿波荡漾，秀色满池的活水，学生的眼睛也会闪着求知的光芒，学生的思维犹如闪电般敏捷，那么这种生命流就不怕蓬勃不起来，为了使这种生命流在新课改课堂中不断地涌动，就需要教师在课堂中不断的展示自己教学机智，把教学机智与课改理念联系起来，以尊重学生的情感唤起学生参与课堂活动的热情，以强有力的调控能力吸引学生的注意力，以敏捷的创造思维去激发学生潜藏起来的灵感，相信政治教学这池春水会更加绿波荡漾。