新课程被一个庸才无痛人流
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近日，有市民将一份小学试卷贴上大洋论坛，上面显示“(无痛)的人流”填空题答案被判错误，并改正为“(热闹)的人流”再次引发网友热议。多数人表示如果学校和老师在出题时能避免有歧义的问题，自然可以省却这份尴尬。一位匿名网友表示“就事论事，学生没有答错！顶多说这不是最佳答案。错就错在出题的环节，连这个是多义词也没有注意到。”
广东教育出版社编审刘小玲女士表示，出此试题表明教学计划中学生必须掌握“人流(人群流向)”这个词。“学生答不出，证明复习不到位。当然也不能打个叉就了事，私下必须跟学生沟通，这是教育工作者应尽的职责。”
对于这个试题，我觉得命题者并没有错，小学生的答案也无可厚非，应该得分。广东教育出版社的大编审更没有必要出面澄清此事，她的出面反而是越抹越黑。
出现“(无痛)的人流”这类事儿，大家都感到好奇、尴尬，于是就议论纷纷。从基础教育的角度看，我认为这纯粹是一起教学事故。
我们知道，国务院早就颁发了基础教育课程改革纲要，其核心就是“培养学生创新精神和实践能力。”课堂教学中鼓励学生创新，考试评价中允许学生创新。正因如此，目前的中考、高考才出现了“考题答案不唯一”的有益尝试和探索。让我纳闷的是：进入新课程最晚的地区也有一二年了，怎么这样的教师还是“一根筋”？教者自己都缺乏创新意识，怎么去培养学生的“创新精神”？
从意识层面分析，只能说明这所学校的课程改革还不彻底，教师的教学还存在着“穿新鞋，走老路。”的现象。循规蹈矩，毫无创新意识的教者怎么能担负起课程改革的重任？！于是就出现了在具体工作中毫无应变能力，技术处理简单、僵硬。人家说“一个聪明的老师，能教出一群聪明的学生；一个木讷的教师，好学生也得教笨了。”由此可见，这样的教师已经远远不能适应目前课程改革的大形势的需要了。
遇到这类问题正确的处理方法应是：首先得表扬和鼓励学生对待这样问题的积极的学习态度，肯定学生回答问题的合理性；然后再帮助学生弄清答案为什么是正确、合理的；最后还要从积极的角度对学生进行思想教育。这样学生既开阔了视野，增长了知识，又学会了明辨是非，确立了正确的人生观这样才符合新课程的要求和思路。
可惜的是：一个很好的实现新课程三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度、价值观）的机会，竟让一个教育队伍中的庸才给“无痛人流”了。
可见，目前教育界正轰轰烈烈地进行的“基础教育课程改革”真真是任重而道远呀！
近日，有市民将一份小学试卷贴上大洋论坛，上面显示“(无痛)的人流”填空题答案被判错误，并改正为“(热闹)的人流”再次引发网友热议。多数人表示如果学校和老师在出题时能避免有歧义的问题，自然可以省却这份尴尬。一位匿名网友表示“就事论事，学生没有答错！顶多说这不是最佳答案。错就错在出题的环节，连这个是多义词也没有注意到。”
广东教育出版社编审刘小玲女士表示，出此试题表明教学计划中学生必须掌握“人流(人群流向)”这个词。“学生答不出，证明复习不到位。当然也不能打个叉就了事，私下必须跟学生沟通，这是教育工作者应尽的职责。”
对于这个试题，我觉得命题者并没有错，小学生的答案也无可厚非，应该得分。广东教育出版社的大编审更没有必要出面澄清此事，她的出面反而是越抹越黑。
出现“(无痛)的人流”这类事儿，大家都感到好奇、尴尬，于是就议论纷纷。从基础教育的角度看，我认为这纯粹是一起教学事故。
我们知道，国务院早就颁发了基础教育课程改革纲要，其核心就是“培养学生创新精神和实践能力。”课堂教学中鼓励学生创新，考试评价中允许学生创新。正因如此，目前的中考、高考才出现了“考题答案不唯一”的有益尝试和探索。让我纳闷的是：进入新课程最晚的地区也有一二年了，怎么这样的教师还是“一根筋”？教者自己都缺乏创新意识，怎么去培养学生的“创新精神”？
从意识层面分析，只能说明这所学校的课程改革还不彻底，教师的教学还存在着“穿新鞋，走老路。”的现象。循规蹈矩，毫无创新意识的教者怎么能担负起课程改革的重任？！于是就出现了在具体工作中毫无应变能力，技术处理简单、僵硬。人家说“一个聪明的老师，能教出一群聪明的学生；一个木讷的教师，好学生也得教笨了。”由此可见，这样的教师已经远远不能适应目前课程改革的大形势的需要了。
遇到这类问题正确的处理方法应是：首先得表扬和鼓励学生对待这样问题的积极的学习态度，肯定学生回答问题的合理性；然后再帮助学生弄清答案为什么是正确、合理的；最后还要从积极的角度对学生进行思想教育。这样学生既开阔了视野，增长了知识，又学会了明辨是非，确立了正确的人生观这样才符合新课程的要求和思路。
可惜的是：一个很好的实现新课程三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度、价值观）的机会，竟让一个教育队伍中的庸才给“无痛人流”了。
可见，目前教育界正轰轰烈烈地进行的“基础教育课程改革”真真是任重而道远呀！