师德建设要注意五误把握四结合
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进入二十一世纪，随着知识经济的到来，社会经济体制改革的进一步深化和教育内部的转轨，教师处于新旧道德的历史嬗变期，承受着新旧道德的碰撞击，在竞争意识、自主意识、创新意识等积极思想观念增强的同时，也受到市场经济的负效应的影响，一些背离社会主义精神文明，有失师德规范的现象不断发生，在复杂的形势面前，学校师德容易滑入误区。
一、目标偏差，师德评价唯质量
由于办学目标出现偏差，学校乃至社会对教师的评价唯质量而论，这就为可避免地导致考试舞弊、加重学生课业负担、体罚学生、赶走差生、纪律松驰等违背师德的现象发生。而学校评估教师时往往对此不予重视，有的教师师德存在严重问题，竟然被评为优秀教师。在曝光的众多案件中，如新疆某小学教师，只因一名女生未完成家庭作业，在课堂上当众扒下这名女学生的裤子，而竟是学校的优秀教师。再如吉林省某中学教师，在任班主任期间，骗借学生款额达18万元。在此期间，她曾两次被评为区优秀共产党员。这些典型事实说明，如果学校办学目标偏差，对教师评价只看教学质量，就必然误导教师，致使师德建设疲软，教师职业道德滑波。
二、以罚代建，师德教育本本论，有的学校将师德建设从其他工作中分离出来，设置专线，成立成班，这本是对师德建设的重视。但在工作时，往往就师德论师德，将师德建设与教师整体提高他割开来，不结合学校实际，不针对教师个性特征，教条地照读经验文章，照搬文件规定，照套理论原则，使师德建设成为无具体内容、无多样形式的一具套、空、大的躯壳。
三、罚代建，师德建设简单化
师德建设是一个长期的、复杂的、系统的基础式程，有的学校平时不组织教育，不开展活动，不研究方法，出了问题就批评，就通报，就作检查，以罚代建，形式简单，师德建设无章可循，教师受罚情绪抵触，师德问题如同水中葫芦，按下这个，冒出那个，屡禁屡犯，层出不穷。
四、迁就姑息，师德要求放松
对于暴露出来的问题，或者认为是小过，不计较；或者认为事出有因，免处罚；或者认为是家丑，不张扬；或者对象特殊，可一笔带过，等等情况，都为师德建设埋下了隐患。如有家教、收费补习、推销资料、向家长借款等现象的出现，一方面因教师收入菲薄，生活清贫，一方面也由于部分教师职业道德下滑，把学生当作创收来源。对此现象，有的学校领导听之任之，迁就姑息，致使教师的社会形象大幅滑落。
五、重内轻外，师德延伸狭隘化
师德风范，是教师人格力量的体现，其闪烁的魅力，应该是无时不在，无处不在的，有的教师重课内轻课外，重校内轻校外，有的学校在考评师德时也囿于校内，师德延伸的范围偏于狭隘。因而，有的教师校内是良师，校外是赌徒；校内讲科学，校外搞迷信；校内是君子，校外伤风化。
新的历史时期，特别是信息网络技术的发展，给师德建设提出了更新更高的要求，也对师德建设提出了严峻的挑战。针对新时期建设的误区，加强师德建设要做到四个结合。
一、提高师德修养与全面推进素质教育相结合
“教书育人”是教师职业道德的内涵，是社会主义教育的本质，是素质教育的核心内容。推进素质教育，首先要求培养综合素质更新更全的德才兼备的新型教师。因此，师德教育与教师综合素质提高是一个有机的整体。学校要注意对教师各方面素质的全面培养、全面提高，注意各项工作的渗透性，注意整合功能的充分发挥。如莒县教委将师德规范的“为人师表”细化为教师“应忌语十八条”这些都是切合实际的、具有创造性的、注意综合素质养提高的好方法。
二、解决师德问题与加强思想政治工作相结合
我们既要看到师德建设的群体性，也要注意师德建设的个性化和针对性。解决师德问题与思想政治工作相结合，这是师德建设的一条行之有效的方法。首先，要与丰富多彩的活动相结合，如师德标兵演讲、教学比武、文明创建、文体活动、先进教师经验交流、青年教师联谊等，使师德问题在群体活动和整体氛围中得到解决。其次与学校实际相结合，激发爱校敬业的动力，使问题得到主动解决。再次要与教师的工作相结合，要路子、教法子、加担子、使问题在正确的行为中消释。此外，还与教师的切身利益相结合，如评先表彰、评定职称时对有师德问题的教师实行一票否决，使问题在正确的导向中解决。
三、建立师德体系与完善监督机制相结合
建章建制，立法立规，建立师德体系是师德建设的一条必要途径。要充分发挥其效能，必须与完善社会监督机制相结合，使之纳入社会监督之中。现在已有很多学校在这方面做出了可贵的尝试，探索师德现状；追踪反馈式，通过对毕业生的考察，反馈师德对学生产生的影响；开放活动式，开办“家长信箱”、“家长学校”增进教师、家长的相互交流。完善社会监督机制，有利于教师鞭策自己，更有利于教师向社会展示自己，从而树立教师爱岗敬业、无私奉献精神，这是教师健康人格特征的根本；二是自我完善的主观能动性；三是敢于创新的精神。教师人格力量的大小，往往表现于师生关系之中。师生关系或紧张和谐，或陌生或亲切，或扭曲或良好，都不同程度地反映了教师人格的高低。只有具备完美人格的教师，才能促进师生关系的良性互动。
新型师生关系不是单向传递，而是双向交流的关系，是平等、互助、民主的关系。在这样的关系中，教师权威受到挑战，教师角色必须转换，要适应和建立这种新型的师生关系，没有奉献的精神，没有完善自我的能力，没有自主创新的意识，即没有完美的人格和崇高师德是绝不可能成为“良师”、“名师”的。
总之，加强新时期师德建设，最根本的是要培养教师爱岗敬业、甘于清贫、乐于牺牲的精神。只有这样，轰轰烈烈的“课程改革”才会有保障。
进入二十一世纪，随着知识经济的到来，社会经济体制改革的进一步深化和教育内部的转轨，教师处于新旧道德的历史嬗变期，承受着新旧道德的碰撞击，在竞争意识、自主意识、创新意识等积极思想观念增强的同时，也受到市场经济的负效应的影响，一些背离社会主义精神文明，有失师德规范的现象不断发生，在复杂的形势面前，学校师德容易滑入误区。
一、目标偏差，师德评价唯质量
由于办学目标出现偏差，学校乃至社会对教师的评价唯质量而论，这就为可避免地导致考试舞弊、加重学生课业负担、体罚学生、赶走差生、纪律松驰等违背师德的现象发生。而学校评估教师时往往对此不予重视，有的教师师德存在严重问题，竟然被评为优秀教师。在曝光的众多案件中，如新疆某小学教师，只因一名女生未完成家庭作业，在课堂上当众扒下这名女学生的裤子，而竟是学校的优秀教师。再如吉林省某中学教师，在任班主任期间，骗借学生款额达18万元。在此期间，她曾两次被评为区优秀共产党员。这些典型事实说明，如果学校办学目标偏差，对教师评价只看教学质量，就必然误导教师，致使师德建设疲软，教师职业道德滑波。
二、以罚代建，师德教育本本论，有的学校将师德建设从其他工作中分离出来，设置专线，成立成班，这本是对师德建设的重视。但在工作时，往往就师德论师德，将师德建设与教师整体提高他割开来，不结合学校实际，不针对教师个性特征，教条地照读经验文章，照搬文件规定，照套理论原则，使师德建设成为无具体内容、无多样形式的一具套、空、大的躯壳。
三、罚代建，师德建设简单化
师德建设是一个长期的、复杂的、系统的基础式程，有的学校平时不组织教育，不开展活动，不研究方法，出了问题就批评，就通报，就作检查，以罚代建，形式简单，师德建设无章可循，教师受罚情绪抵触，师德问题如同水中葫芦，按下这个，冒出那个，屡禁屡犯，层出不穷。
四、迁就姑息，师德要求放松
对于暴露出来的问题，或者认为是小过，不计较；或者认为事出有因，免处罚；或者认为是家丑，不张扬；或者对象特殊，可一笔带过，等等情况，都为师德建设埋下了隐患。如有家教、收费补习、推销资料、向家长借款等现象的出现，一方面因教师收入菲薄，生活清贫，一方面也由于部分教师职业道德下滑，把学生当作创收来源。对此现象，有的学校领导听之任之，迁就姑息，致使教师的社会形象大幅滑落。
五、重内轻外，师德延伸狭隘化
师德风范，是教师人格力量的体现，其闪烁的魅力，应该是无时不在，无处不在的，有的教师重课内轻课外，重校内轻校外，有的学校在考评师德时也囿于校内，师德延伸的范围偏于狭隘。因而，有的教师校内是良师，校外是赌徒；校内讲科学，校外搞迷信；校内是君子，校外伤风化。
新的历史时期，特别是信息网络技术的发展，给师德建设提出了更新更高的要求，也对师德建设提出了严峻的挑战。针对新时期建设的误区，加强师德建设要做到四个结合。
一、提高师德修养与全面推进素质教育相结合
“教书育人”是教师职业道德的内涵，是社会主义教育的本质，是素质教育的核心内容。推进素质教育，首先要求培养综合素质更新更全的德才兼备的新型教师。因此，师德教育与教师综合素质提高是一个有机的整体。学校要注意对教师各方面素质的全面培养、全面提高，注意各项工作的渗透性，注意整合功能的充分发挥。如莒县教委将师德规范的“为人师表”细化为教师“应忌语十八条”这些都是切合实际的、具有创造性的、注意综合素质养提高的好方法。
二、解决师德问题与加强思想政治工作相结合
我们既要看到师德建设的群体性，也要注意师德建设的个性化和针对性。解决师德问题与思想政治工作相结合，这是师德建设的一条行之有效的方法。首先，要与丰富多彩的活动相结合，如师德标兵演讲、教学比武、文明创建、文体活动、先进教师经验交流、青年教师联谊等，使师德问题在群体活动和整体氛围中得到解决。其次与学校实际相结合，激发爱校敬业的动力，使问题得到主动解决。再次要与教师的工作相结合，要路子、教法子、加担子、使问题在正确的行为中消释。此外，还与教师的切身利益相结合，如评先表彰、评定职称时对有师德问题的教师实行一票否决，使问题在正确的导向中解决。
三、建立师德体系与完善监督机制相结合
建章建制，立法立规，建立师德体系是师德建设的一条必要途径。要充分发挥其效能，必须与完善社会监督机制相结合，使之纳入社会监督之中。现在已有很多学校在这方面做出了可贵的尝试，探索师德现状；追踪反馈式，通过对毕业生的考察，反馈师德对学生产生的影响；开放活动式，开办“家长信箱”、“家长学校”增进教师、家长的相互交流。完善社会监督机制，有利于教师鞭策自己，更有利于教师向社会展示自己，从而树立教师爱岗敬业、无私奉献精神，这是教师健康人格特征的根本；二是自我完善的主观能动性；三是敢于创新的精神。教师人格力量的大小，往往表现于师生关系之中。师生关系或紧张和谐，或陌生或亲切，或扭曲或良好，都不同程度地反映了教师人格的高低。只有具备完美人格的教师，才能促进师生关系的良性互动。
新型师生关系不是单向传递，而是双向交流的关系，是平等、互助、民主的关系。在这样的关系中，教师权威受到挑战，教师角色必须转换，要适应和建立这种新型的师生关系，没有奉献的精神，没有完善自我的能力，没有自主创新的意识，即没有完美的人格和崇高师德是绝不可能成为“良师”、“名师”的。
总之，加强新时期师德建设，最根本的是要培养教师爱岗敬业、甘于清贫、乐于牺牲的精神。只有这样，轰轰烈烈的“课程改革”才会有保障。