由心而发重视个
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我们生活在一个丰富多彩的大世界里。在这个世界里，不同性格的人，面对千变万化的事物或现象，产生的是不同认识，不同意识，不同理解，不同想象。然而，传统的语文教学受应试教育的影响，存在的“模具式”教育方法，特别是作文教学很大程度上存在着“老八股”的传统病。语文课程标准总目标第8条中指出：“以根据日常生活需要运用常见的表达方式写作。”是的，学生只有置身于这瞬息万变的大世界里才能有话可说，作文才訁之有物。因此，老师可以从如下三方面为学生写作创造条件。
一、带学生深入生活，陶冶情操，激发灵感。
叶老说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”这一论述深刻阐明了丰富而充实的生活是写作的源泉。学生的生活越丰富，作文就越充实。然而，近几年受“安全”二字的影响，大多数学校已不敢组织学生到社会上搞体验活动了。“封闭式”已成为一条好的经验作法，这是一种教育的悲哀现象。
作为语文老师尤其要重视引导学生深入生活，体验生活，激发其写作的灵感。既教学生学会生活，又教学生学习做人。把学生的视野带出校园、带进工厂、带进广阔的田野、带到社会的各行各业、带到改革开放的大市场，使学生既接触生活，又熟悉生活，从而激发表达欲望，变“要我写”为“我要写”只有这样，学生的作文才能真实反映自己的心声。
二、为学生创设情景，以情激趣，以趣促写。
新课程标准指出：“小学生习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”
由于小学生年龄小，生活范围狭小，接触事物较少，生活内容不够丰富，加上平时又不注意生活的积累，作文时绝大多数学生都会感到无话可说，写起来比较困难。所以，老师平时应多为学生创设情景，如开展各种形式的活动，走向世界生活，体验做大自然主人的快乐，以激发学生的写作兴趣，调动学生的写作热情，使学生在充实的生活和有趣的活动中广泛接触社会，深入观察生活，以真善美的生活、山川湖海的壮丽、风土人情奥妙等，引起学生的共鸣，使他们情动而欲发，产生非写不快的强烈欲望。正如赞可夫所说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”
同时，老师应设法引导学生心里怎样想，嘴里怎么说，笔下就怎么写，脑子里不要有框框，学生只要敢写、肯写，就要及时给予鼓励，求全责备的做法势必将学生的写作热情扼杀在萌芽之中，而适当的鼓励，耐心的引导则会使学生增强写作的信心，鼓起勇气去大胆地动笔写。另外，从学生的心理特点出发，为学生提供“成功机会”如办优秀作文展、手抄报，参加校园文学社，在文学社刊发展作品等，让优秀作品成为大家共赏，作者自豪的载体。这样，学生就越写越想写，越写越爱写，个性才能得到张扬。此时，学生人人“我手写我心”这样的文章何愁没有真情实感，又怎能不个性飞扬呢？
三、帮学生掌握写法，全面拓展，自由倾吐。
要想写好作文，丰富多彩的生活是基础，浓厚的写作兴趣是动力，如果再掌握了灵活的写作方法，则犹如找到了提高写作能力的捷径。
“授人以鱼，不如授人以渔”教师在方法上的指导往往会受到事半功倍的效果。小学生作文往往对客观事物描摹得不够具体，不够真切，而单项素描可以弥补这一点。因此，我们应强化学生的单项素描，指导学生运用叙述描写相结合的手法，对事物的形状、颜色、声音、动作等多方面的特点，进行形象的描绘，使人如见其形，如闻其声，如临其境。在教学中，我们可以具体抓住这几种素描：物件素描、植物素描、动物素描、景物素描、场面素描、外貌素描、动作素描、语言素描、心理素描。通过素描练习，学生可以练就扎实的基本功。
写人记事、写景状物等是小学生作文的主要内容。写好这些作文的关键是把握规律。比如，写人可通过一件事写人，可通过几件事写人；可表现人物一个方面的特点，可表现人物几方面的特点。为了表现 人物的特点，必须选取典型事例；必须通过人物的外貌、语言、动作、神态来展示人物的内心世界。而写事呢，若写一件事则要注意：记叙要完整“六要素”缺一不可：内容要具体而有条理，事情的经过要详写；用准人称，写出真情实感。若写几件事，则要注意：中心明确，先后有序，有详有略，注意几件事情之间的联系，让几件事紧密地成为一个整体。掌握这些写法的主要途径是教师结合范文剖析学生从读写中领悟。
在学生掌握了基本表达方法之后，我们让学生自由表达，不受课本的要求限制，不为教师的指定所左右，题目可以自拟，体裁可自定，内容可自选，做到形式多样化，取材生活化，语言儿童化，让作文成为学生传情达意的工具，让写作成为学生生活的需要。因而学生能以“生活”为基础，以“真实”为准则，以“新颖”为前提，去描绘那丰富多彩的校园生活，喜怒哀乐的家庭生活，五彩缤纷的社会生活，绚丽多彩的自然生活。
我们生活在一个丰富多彩的大世界里。在这个世界里，不同性格的人，面对千变万化的事物或现象，产生的是不同认识，不同意识，不同理解，不同想象。然而，传统的语文教学受应试教育的影响，存在的“模具式”教育方法，特别是作文教学很大程度上存在着“老八股”的传统病。语文课程标准总目标第8条中指出：“以根据日常生活需要运用常见的表达方式写作。”是的，学生只有置身于这瞬息万变的大世界里才能有话可说，作文才訁之有物。因此，老师可以从如下三方面为学生写作创造条件。
一、带学生深入生活，陶冶情操，激发灵感。
叶老说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”这一论述深刻阐明了丰富而充实的生活是写作的源泉。学生的生活越丰富，作文就越充实。然而，近几年受“安全”二字的影响，大多数学校已不敢组织学生到社会上搞体验活动了。“封闭式”已成为一条好的经验作法，这是一种教育的悲哀现象。
作为语文老师尤其要重视引导学生深入生活，体验生活，激发其写作的灵感。既教学生学会生活，又教学生学习做人。把学生的视野带出校园、带进工厂、带进广阔的田野、带到社会的各行各业、带到改革开放的大市场，使学生既接触生活，又熟悉生活，从而激发表达欲望，变“要我写”为“我要写”只有这样，学生的作文才能真实反映自己的心声。
二、为学生创设情景，以情激趣，以趣促写。
新课程标准指出：“小学生习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”
由于小学生年龄小，生活范围狭小，接触事物较少，生活内容不够丰富，加上平时又不注意生活的积累，作文时绝大多数学生都会感到无话可说，写起来比较困难。所以，老师平时应多为学生创设情景，如开展各种形式的活动，走向世界生活，体验做大自然主人的快乐，以激发学生的写作兴趣，调动学生的写作热情，使学生在充实的生活和有趣的活动中广泛接触社会，深入观察生活，以真善美的生活、山川湖海的壮丽、风土人情奥妙等，引起学生的共鸣，使他们情动而欲发，产生非写不快的强烈欲望。正如赞可夫所说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”
同时，老师应设法引导学生心里怎样想，嘴里怎么说，笔下就怎么写，脑子里不要有框框，学生只要敢写、肯写，就要及时给予鼓励，求全责备的做法势必将学生的写作热情扼杀在萌芽之中，而适当的鼓励，耐心的引导则会使学生增强写作的信心，鼓起勇气去大胆地动笔写。另外，从学生的心理特点出发，为学生提供“成功机会”如办优秀作文展、手抄报，参加校园文学社，在文学社刊发展作品等，让优秀作品成为大家共赏，作者自豪的载体。这样，学生就越写越想写，越写越爱写，个性才能得到张扬。此时，学生人人“我手写我心”这样的文章何愁没有真情实感，又怎能不个性飞扬呢？
三、帮学生掌握写法，全面拓展，自由倾吐。
要想写好作文，丰富多彩的生活是基础，浓厚的写作兴趣是动力，如果再掌握了灵活的写作方法，则犹如找到了提高写作能力的捷径。
“授人以鱼，不如授人以渔”教师在方法上的指导往往会受到事半功倍的效果。小学生作文往往对客观事物描摹得不够具体，不够真切，而单项素描可以弥补这一点。因此，我们应强化学生的单项素描，指导学生运用叙述描写相结合的手法，对事物的形状、颜色、声音、动作等多方面的特点，进行形象的描绘，使人如见其形，如闻其声，如临其境。在教学中，我们可以具体抓住这几种素描：物件素描、植物素描、动物素描、景物素描、场面素描、外貌素描、动作素描、语言素描、心理素描。通过素描练习，学生可以练就扎实的基本功。
写人记事、写景状物等是小学生作文的主要内容。写好这些作文的关键是把握规律。比如，写人可通过一件事写人，可通过几件事写人；可表现人物一个方面的特点，可表现人物几方面的特点。为了表现 人物的特点，必须选取典型事例；必须通过人物的外貌、语言、动作、神态来展示人物的内心世界。而写事呢，若写一件事则要注意：记叙要完整“六要素”缺一不可：内容要具体而有条理，事情的经过要详写；用准人称，写出真情实感。若写几件事，则要注意：中心明确，先后有序，有详有略，注意几件事情之间的联系，让几件事紧密地成为一个整体。掌握这些写法的主要途径是教师结合范文剖析学生从读写中领悟。
在学生掌握了基本表达方法之后，我们让学生自由表达，不受课本的要求限制，不为教师的指定所左右，题目可以自拟，体裁可自定，内容可自选，做到形式多样化，取材生活化，语言儿童化，让作文成为学生传情达意的工具，让写作成为学生生活的需要。因而学生能以“生活”为基础，以“真实”为准则，以“新颖”为前提，去描绘那丰富多彩的校园生活，喜怒哀乐的家庭生活，五彩缤纷的社会生活，绚丽多彩的自然生活。