青少年的心理健康需要全社会的呵护
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1月23日南方都市报载，深圳罗湖外语学校一名14岁初二学生因同学丢失手机，成为众人怀疑对象，老师向他询问未果，突然从校内五楼跳下。据24日南方都市报报道，该生病情已趋于稳定，谢天谢地，总算捡回了一条命。
如校方有关人士所说，这本来是件小事，却引发出这样一场悲剧。可是，在笔者看来，这件小事背后的东西却是令人深思的，在某种程度上，这种事情的发生在当代中国的社会语境下也有一定的必然性。
不管怎么类型的自杀，都可以看成一种针对自我的暴力。从某种意义上来说，自杀意味着某种“能力缺失”就如这位跳楼少年，至少可以说他缺乏用平和的手段化解人际冲突的能力，所以转向了指向自我的暴力——另一些人可能采取指向他人的暴力来化解冲突——它暗示着人与自我、人与人、人与社会或人与自然之间的沟通障碍和关系失调，是人无力解决与环境或与自我的冲突而采取的一种消极的应对策略。这次的少年跳楼事件，与发生在全国各地的各种青少年自杀事件一样，说明了当代社会众多的青少年处于可怕的压抑和危机中，严重损害了他们的身心健康，影响了他们同他人的关系，可由于有利于青少年健康成长的社会支持系统的缺乏，导致了他们用非暴力手段解决冲突的能力的丧失。
当代青少年的心理为什么会脆弱得像“玻璃娃娃”受不得一点点挫折呢？在笔者看来，首先在于我国教育与社会生活实践的严重脱节。繁重的学业压力与大部分学校“填鸭式”教育的枯燥乏味也是导致青少年心理异常的重要原因。一方面青少年厌倦枯燥乏味的“填鸭式”教育，可在来自父母或社会的各种压力下却又不得不被动地忍受或接受这种反人性的教育；另一方面，这种教育剥夺了他们与社会实生活交流与接触的机会——这种教育在青少年周围筑起了一道无形的墙，使他们异化成了受到特殊保护的“囚徒”
人接受教育的过程其实也就是“人的社会化”的过程，即教育是为人未来的生活做准备，甚至可以说教育即是生活的一部分。所以，著名教育家陶行知先生认为“生活即教育”譬如同学之间的小磨擦，或其他类型的人际冲突，本来是人类生活的正常组成部分，恐怕任何人都不可避免地会面对这种冲突。因此，健全的社会与健全的教育应该使人通过日常的途径很容易地获得这种能力，并创造或提供获得这种能力的社会支持系统。可在大部分中国人看来，教育即是读书，读书即是教育，而之所以读书却只是因为“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”在这种社会文化心理的支持下，同时为着再生产主流意识形态的需要，我国的传统教育将教育与生活硬生生地割裂了开来。几千年来，这种教育造就了一大批只知读书而不知用书的“废物”和多多少少有着各种心理障碍或行为障碍的精神不健康的“怪物”有幸能逃脱此厄者往往都是一些反抗这种非人的教育的离经叛道而为社会视为“异端”或被社会“边缘化”的人。而中国目前的教育却正是承着几千来的传统教育的余绪，并且在某种程度上来说，有着大部分不觉悟的自私民众的社会心理的支持——大部分学生的家长对子女的教育怀着极强的功利心理，他们对子女教育的一切决策往往都围绕着考上一个好大学“打转”从而忽视了子女生活技能的培养与健康心理的养成等其他方面的教育。人的心理是一个“耗散结构”必须不断地与外界进行信息的交换才能维持自身的正常运作，否则，必然走向混乱和无序。中国目前的这种社会与教育语境却切断了人的心灵与外界的社会生活实践交流的通路，不使大部分的青少年发生心理障碍恐怕都不能呀。
从上面对青少年不健康心理产生的社会机理的分析可以看出，青少年心理不健康产生的原因不仅仅在于学校教育，而是整个社会都要为之负责。所以，呵护青少年的心理健康是一项系统工程，需要全社会持续且持久的努力。当务之急，是加强对青少年的生命教育与心理健康教育，使他们懂得珍爱生命，并提高他们合理应对各种心理冲突的能力。但是，治本之策还是要发起一场社会思想与教育思想的革命，使民众从传统的过分功利的教育观念与人才观念中觉醒过来，改革现行的教育体制与教学方式，将青少年从繁重的学业负担中解放出来，并重建学校教育与社会生活实践的联系，除此之外，别无他途。
1月23日南方都市报载，深圳罗湖外语学校一名14岁初二学生因同学丢失手机，成为众人怀疑对象，老师向他询问未果，突然从校内五楼跳下。据24日南方都市报报道，该生病情已趋于稳定，谢天谢地，总算捡回了一条命。
如校方有关人士所说，这本来是件小事，却引发出这样一场悲剧。可是，在笔者看来，这件小事背后的东西却是令人深思的，在某种程度上，这种事情的发生在当代中国的社会语境下也有一定的必然性。
不管怎么类型的自杀，都可以看成一种针对自我的暴力。从某种意义上来说，自杀意味着某种“能力缺失”就如这位跳楼少年，至少可以说他缺乏用平和的手段化解人际冲突的能力，所以转向了指向自我的暴力——另一些人可能采取指向他人的暴力来化解冲突——它暗示着人与自我、人与人、人与社会或人与自然之间的沟通障碍和关系失调，是人无力解决与环境或与自我的冲突而采取的一种消极的应对策略。这次的少年跳楼事件，与发生在全国各地的各种青少年自杀事件一样，说明了当代社会众多的青少年处于可怕的压抑和危机中，严重损害了他们的身心健康，影响了他们同他人的关系，可由于有利于青少年健康成长的社会支持系统的缺乏，导致了他们用非暴力手段解决冲突的能力的丧失。
当代青少年的心理为什么会脆弱得像“玻璃娃娃”受不得一点点挫折呢？在笔者看来，首先在于我国教育与社会生活实践的严重脱节。繁重的学业压力与大部分学校“填鸭式”教育的枯燥乏味也是导致青少年心理异常的重要原因。一方面青少年厌倦枯燥乏味的“填鸭式”教育，可在来自父母或社会的各种压力下却又不得不被动地忍受或接受这种反人性的教育；另一方面，这种教育剥夺了他们与社会实生活交流与接触的机会——这种教育在青少年周围筑起了一道无形的墙，使他们异化成了受到特殊保护的“囚徒”
人接受教育的过程其实也就是“人的社会化”的过程，即教育是为人未来的生活做准备，甚至可以说教育即是生活的一部分。所以，著名教育家陶行知先生认为“生活即教育”譬如同学之间的小磨擦，或其他类型的人际冲突，本来是人类生活的正常组成部分，恐怕任何人都不可避免地会面对这种冲突。因此，健全的社会与健全的教育应该使人通过日常的途径很容易地获得这种能力，并创造或提供获得这种能力的社会支持系统。可在大部分中国人看来，教育即是读书，读书即是教育，而之所以读书却只是因为“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”在这种社会文化心理的支持下，同时为着再生产主流意识形态的需要，我国的传统教育将教育与生活硬生生地割裂了开来。几千年来，这种教育造就了一大批只知读书而不知用书的“废物”和多多少少有着各种心理障碍或行为障碍的精神不健康的“怪物”有幸能逃脱此厄者往往都是一些反抗这种非人的教育的离经叛道而为社会视为“异端”或被社会“边缘化”的人。而中国目前的教育却正是承着几千来的传统教育的余绪，并且在某种程度上来说，有着大部分不觉悟的自私民众的社会心理的支持——大部分学生的家长对子女的教育怀着极强的功利心理，他们对子女教育的一切决策往往都围绕着考上一个好大学“打转”从而忽视了子女生活技能的培养与健康心理的养成等其他方面的教育。人的心理是一个“耗散结构”必须不断地与外界进行信息的交换才能维持自身的正常运作，否则，必然走向混乱和无序。中国目前的这种社会与教育语境却切断了人的心灵与外界的社会生活实践交流的通路，不使大部分的青少年发生心理障碍恐怕都不能呀。
从上面对青少年不健康心理产生的社会机理的分析可以看出，青少年心理不健康产生的原因不仅仅在于学校教育，而是整个社会都要为之负责。所以，呵护青少年的心理健康是一项系统工程，需要全社会持续且持久的努力。当务之急，是加强对青少年的生命教育与心理健康教育，使他们懂得珍爱生命，并提高他们合理应对各种心理冲突的能力。但是，治本之策还是要发起一场社会思想与教育思想的革命，使民众从传统的过分功利的教育观念与人才观念中觉醒过来，改革现行的教育体制与教学方式，将青少年从繁重的学业负担中解放出来，并重建学校教育与社会生活实践的联系，除此之外，别无他途。